2026年全国研究生满意度调查[1]

周文辉  黄  欢  霍胜君

摘要：对来自102个研究生培养单位的111107名研究生进行了问卷调查。调查结果显示：研究生对研究生教育的总体满意率为80.0%；对课程教学的满意率为78.6%；对科研训练的满意率为81.0%；对指导教师的满意率为90.5%；对研究生院（处、部）管理与服务的满意率为77.0%，对所在院系管理与服务的满意率为79.7%。进一步分析发现：研究生总体满意度呈上升趋势；“双一流”建设高校与其他高校研究生满意度各有优势；博士生满意度显著高于硕士生；研究生对课程教学满意度呈现结构性分化。

关键词：研究生；满意度调查；研究生教育

作者简介：周文辉，《学位与研究生教育》执行主编，北京理工大学研究生教育研究中心副主任，研究员；黄欢（通讯作者）,《学位与研究生教育》编辑部主任，huanghuanadge@bit.edu.cn；霍胜君，北京理工大学教育学院博士研究生。

研究生是研究生教育的重要主体，研究生满意度已经成为反映研究生教育质量的重要维度和指标。开展研究生满意度调查，科学分析研究生满意度调查数据，将有助于提升研究生教育质量，促进研究生教育内涵式发展。自2012年起，学位与研究生教育杂志社、北京理工大学研究生教育研究中心连续组织开展年度全国研究生满意度调查研究，并且不断改进调查设计，扩大调查样本，提高研究生满意度调查研究的客观性和科学性。连续十多年的研究生满意度调查获得了重要发现和成果，受到了教育主管部门、研究生培养单位和社会各界的重视，发挥了咨询参考作用。

一、调查目的与方法

1.调查目的

本调查的主要目的包括以下三方面：一是了解研究生对研究生教育总体上的满意度及其年度变化情况，从研究生视角对我国研究生教育的整体质量做出评价；二是获得研究生对课程教学、科研训练、指导教师、管理与服务等四个维度以及各个方面的评价，发现研究生教育中存在的问题；三是探究不同研究生群体对研究生教育的评价的差异，为研究生培养单位提高研究生教育质量提供依据。

2.调查方法

除基本信息及个别具体问题外，2026年研究生满意度调查问卷采用李克特五级量表，将研究生的满意度评价分为非常满意、比较满意、一般、不太满意、非常不满意五个级别。经测算，问卷内部一致性信度良好；结构方程模型显示，模型的拟合度各项指标良好，表明该问卷具有较好的结构效度。

本次满意度调查向参与满意度调查的研究生培养单位发放电子版调查问卷。问卷分定制版和通用版两种形式，定制版为每个培养单位生成唯一的链接和二维码，通用版则向所有研究生培养单位开放。电子版问卷可以通过邮件、微信、学校管理平台等多种方式进行发放和填写。

二、调查样本的基本情况

本次满意度调查对象来自102个研究生培养单位，其中“双一流”建设高校62所，其他高校40所。研究生满意度调查以电子问卷为数据采集工具，共回收问卷123609份，剔除答题时长低于3分钟和存在奇异值的问卷，得到有效问卷111107份，问卷有效率为89.9%。其中，来自“双一流”建设高校的调查问卷84734份，占76.3%，来自其他高校的调查问卷26373份，占23.7%。

调查对象按性别分，男生53766人，占48.4%，女生57341人，占51.6%。按培养层次分，硕士研究生95597人，占86.0%，博士研究生15510人，占14.0%；硕士研究生中，一年级45251人，二年级30288人，三年级及以上20058人；博士研究生中，一年级6248人，二年级3939人，三年级2790人，四年级及以上2533人。按不同学习方式分，全日制研究生104284人，占93.9%；非全日制研究生6823人，占6.1%。按培养类型分，学术学位研究生51389人，占46.3%，专业学位研究生59718人，占53.7%。按学科门类分类情况见表1。

表1  研究生按学科门类分类情况

三、研究生满意度调查结果

1.研究生总体满意度

研究生对研究生教育的总体满意率达到80.0%（见表2）。其中，研究生对课程教学的满意率为78.6%，对科研训练的满意率为81.0%，对指导教师的满意率为90.5%，对研究生院（处、部）管理与服务的满意率为77.0%，对所在院系管理与服务的满意率为79.7%。

不同群体研究生对研究生教育的总体满意度有所不同。①不同性别群体中，女生对研究生教育的总体满意率（80.5%）略高于男生（79.4%）。②各类培养单位相比，“双一流”建设高校研究生对研究生教育的总体满意度高于其他高校，两者的总体满意率分别为80.4%和78.6%。③从学位层次来看，博士研究生的总体满意率（82.4%）高于硕士研究生（79.6%）。④从年级来看，不同年级博士生的总体满意率从高到低依次为博士一年级（85.8%）、博士二年级（80.3%）、博士三年级（79.9%）、博士四年级及以上（80.1%），满意度在博士生一到三年级期间随着年级升高而降低，但博士四年级满意度回升。不同年级硕士研究生的总体满意率由高到低依次为硕士三年级及以上（81.0%）、硕士一年级（80.9%）、硕士二年级（76.6%）。⑤从不同学位类型来看，专业学位研究生的总体满意率（80.4%）高于学术学位研究生（79.5%）。⑥从就读形式来看，非全日制研究生的总体满意率（87.7%）明显高于全日制研究生（79.5%）。⑦从学科类别来看，管理学研究生的总体满意度最高，满意率达到83.7%；其余学科门类中研究生总体满意率由高到低依次为交叉学科（83.0%）、历史学（82.5%）、法学（82.4%）、经济学（82.3%）、文学（81.8%）、教育学（80.6%）、哲学（80.5%）、工学（79.1%）、艺术学（79.1%）、医学（78.5%）、理学（78.4%）、农学（78.1%）（见表3）。

表2  2026年研究生总体满意度

2.研究生对课程教学的满意度

研究生对课程教学的满意率为78.6%，比总体满意率低1.4个百分点（见表4）。

不同类别研究生对课程教学满意度的比较如下：①从培养单位来看，“双一流”建设高校研究生对课程教学的满意率（78.7%）略高于其他高校研究生（78.0%）。②从学位层次来看，博士生的课程教学满意率略高于硕士生，分别为79.7%和78.4%。③从学位类型来看，专业学位研究生对课程教学的满意率（78.8%）略高于学术学位研究生（78.3%）。④从就读形式来看，非全日制研究生的课程教学满意率（87.5%）明显高于全日制研究生（78.0%）。⑤从学科门类来看，历史学研究生对课程教学的满意度最高，满意率达到83.6%；其余学科门类中研究生课程教学满意率由高到低依次为管理学（82.6%）、文学（81.3%）、法学（80.9%）、经济学（80.2%）、医学（79.9%）、哲学（79.8%）、教育学（79.2%）、农学（78.5%）、理学（78.4%）、交叉学科（77.8%）、工学（76.7%）、艺术学（76.7%）。

表3  不同学科门类研究生总体满意度排名

表4  研究生对课程教学的满意度

聚焦研究生对课程教学满意度的各个维度可以发现，研究生对教师的授课责任心、教学水平满意度、课业反馈的满意度相对更高。对教师授课责任心的满意率为85.1%，对教师教学水平的满意率为84.0%，对教师课业反馈满意度为82.6%。此外，研究生对课程内容前沿性、课程体系合理性和课程实践性的评价有待提升，其满意率分别为76.4%，76.1%和73.6%（见表5）。

就课程挑战度而言，56.8%的研究生认为所学课程需付出较大努力，26.6%的研究生认为课程挑战度适中，仅3.4%的研究生认为课程挑战度较小。就课程教学的作用而言，研究生认可课程对于提升思想道德、丰富人文素养、夯实专业知识、了解学科前沿和学习科研方法等方面的积极作用。其中，研究生高度认可课程学习在夯实自身专业知识方面的作用，而对于课程学习提升自身思想道德水平的作用评价相对较低（见表6）。

表5  研究生对课程学习经历的满意度

表6  研究生对课程教学作用的评价

3.研究生对科研训练的满意度

参与过科研项目的研究生对科研训练的满意率为81.0%（见表7）。

表7  研究生对科研训练的满意度

不同类别研究生对科研训练满意度的比较如下：①两类培养单位中，“双一流”建设高校研究生的科研训练满意率低于其他高校研究生，分别为80.7%和81.9%。②从学位层次来看，博士生对科研训练的满意率高于硕士生，二者分别为83.0%和80.5%。③从学位类型来看，专业学位研究生对科研训练的满意率（81.2%）略高于学术学位研究生（80.7%）。④从就读形式来看，非全日制研究生的科研训练满意率（88.5%）明显高于全日制研究生（80.7%）。⑤从学科类别来看，历史学研究生对科研训练的满意度最高，满意率达到88.5%；其余学科门类中研究生科研训练满意率由高到低依次为法学（84.8%）、经济学（84.2%）、管理学（84.0%）、文学（83.6%）、艺术学（82.6%）、交叉学科（82.5%）、教育学（81.9%）、农学（81.9%）、理学（81.4%）、哲学（80.2%）、医学（80.2%）、工学（79.5%）。

从研究生就读期间的科研项目参与情况来看，我国研究生的科研参与度尚有较大提升空间，目前有25.8%的研究生缺乏科研体验，较往年有显著改善。74.2%的研究生有参加科研项目的经历，其中50.8%的研究生参与过1项课题，28.6%的研究生参与过2项课题，10.6%的研究生参与过3项课题，10.0%的研究生参与过4项或4项以上课题。

从研究生就读期间参与学术会议的情况来看，有72.1%的研究生参加过学术会议，较往年有所提升。其中，参加过1次学术会议的研究生占23.0%；参加过2次学术会议的占22.4%；参加过3次学术会议的占17.1%；参加过4次学术会议的占7.2%；参加过5次学术会议的占4.6%；参加过6次及以上学术会议的占25.7%。

研究生高度认可科研训练对于自身能力提升的作用。研究生对科研训练在提升自身信息检索和处理能力、研究计划执行能力、研究设计能力、写作能力、解决实际问题能力、将实践问题转化为理论问题能力方面的作用表示满意的比例分别为89.4%，88.5%，86.1%，85.6%，84.8%和83.9%，但对于科研训练在提升自身创新能力方面的作用评价相对较低，满意率为80.8%（见表8）。

4.对指导教师的满意度

研究生对校内指导教师的满意率为90.5%（见表9），其中“双一流”建设高校研究生低于其他高校研究生，分别为90.1%和91.5%。从指导时长来看，49.9%校内导师每周的指导时长在1~3小时，17.6%的指导时长为3~5小时，10.6%的指导时长为5小时以上。但仍有21.9%的校内导师每周指导时长不足1小时。比较而言，研究生对指导教师的满意度不仅远高于研究生的总体满意度，也高于对课程教学、科研训练、管理与服务的满意度。

表8  研究生对科研训练作用的评价

表9  研究生对指导教师的满意度

研究生对校内导师政治素质、师德师风和学术水平的评价相对较高（满意率分别为92.8%，92.6%和91.6%）；对导师的实践能力和指导能力也较为认可，满意率达到90.3%和90.2%；对导师指导频率的评价相对较低，满意率为88.8%（见表10）。

在校外导师的具体参与环节方面，参与最广泛的是实习实践指导，占比为72.2%，充分体现了校外导师在研究生实践性、应用性能力培养方面的重要作用。其次是科研指导（44.1%）和培养方案制订（35.0%）。在学位论文指导（34.2%）和课程教学（24.2%）中，校外导师的参与相对较少，而在招生环节的参与比例最低，仅为14.6%，表明校外导师主要职能集中在专业学位研究生入学后的培养过程中，尤其偏重于后期的实践和科研环节。

在评价导师指导的作用时，研究生认为导师在多个方面促进了自身发展。具体而言，研究生对于导师指导作用的满意率从高到低依次为遵守学术规范（91.9%）、端正治学态度（91.3%）、提升科研能力（89.2%）、培育理想信念（88.8%）、激发学术兴趣（87.7%）和明确职业规划（86.8%）（见表11）。

5.对管理与服务的满意度

研究生对院系管理与服务的满意度高于对研究生院（处、部）的满意度，研究生对培养单位的研究生院（处、部）管理与服务的满意率为77.0%（见表12），对所在院系管理与服务的满意率为79.7%（见表13）。

不同类别研究生对研究生院（处、部）满意度的比较如下：①两类培养单位中，“双一流”建设高校（77.4%）研究生对研究生院（处、部）的满意度高于其他高校（75.4%）。②从学位层次来看，博士生对研究生院（处、部）的满意率略高于硕士生，二者分别为77.6%和76.8%。③从学位类型来看，专业学位研究生对研究生院（处、部）的满意率（77.4%）略高于学术学位研究生（76.4%）。④从就读形式来看，非全日制研究生对研究生院（处、部）的满意率（78.4%）高于全日制研究生（76.9%）。⑤从学科门类来看，经济学研究生的总体满意度最高，满意率达到79.1%；其余学科门类中研究生总体满意率由高到低依次为法学（78.8%）、教育学（78.4%）、医学（78.2%）、管理学（77.4%）、文学（77.0%）、农学（76.9%）、工学（76.6%）、艺术学（76.1%）、理学（75.8%）、交叉学科（72.7%）、历史学（72.5%）、哲学（71.9%）。

表10  研究生对校内导师各维度满意度

表11  研究生对导师指导作用的评价

表12  研究生对学校研究生院（处、部）的满意度

表13  研究生对所在院系的满意度

在培养单位管理与服务各子项中，研究生对图书馆的满意度最高（81.1%），对住宿的满意度最低（68.1%）。此外，研究生对“三助”岗位设置、心理健康咨询、奖学金制度、就业指导服务和食堂的满意率分别为77.9%，77.4%，77.3%，73.4%和69.7%（见表14）。

6.对实习/实践的满意度

对实习/实践满意度的调查主要面向专业学位研究生，在具有实践经历的专业学位研究生中（占专业学位研究生总体的56.0%），有81.3%的研究生对专业实践经历表示满意（见表15）。

（1）总体而言，拥有校外导师的专业学位研究生的比例仍然偏低，仅27.6%的专业学位研究生拥有校外导师。专业学位博士生拥有校外导师的比例（31.0%）高于专业学位硕士生（27.4%）。专业学位研究生拥有校外导师的比例在各年级中存在差异，三年级硕士生拥有校外导师的比例最高，为45.8%；四年级博士生拥有校外导师的比例最高，为49.0%（见表16）。

（2）56.0%的专业学位研究生具有进入实践基地参加专业实践的经历。专业学位博士生具有实践经历的比例（58.8%）高于专业学位硕士生（55.9%），仍有44.1%的硕士生和41.2%的博士生没有实习实践经历。专业学位研究生参与专业实习/实践的时长存在差异，在参加过实习实践者中，36.6%的博士生的实习时长在12个月以上，而硕士生的实习时长多为1~3个月（占37.0%）（见表17）。

（3）在联系专业实习/实践单位的途径方面，29.9%的专业学位研究生通过导师或课题组推荐，33.8%的研究生通过个人寻找的方式参与专业实践活动，26.6%的研究生的实习地点是与所在单位合作的专业实践基地。就实践形式而言，超过半数（56.0%）的专业学位研究生采取跟岗实习（在专业人员指导下部分参与工作）的方式参与专业实践，24.2%的研究生通过认识实习（参观、观摩和体验）的方式参与专业实践，18.1%的研究生以顶岗实习（相对独立参与实际工作）的方式参与专业实践（见表18）。

表14  研究生对培养单位管理与服务的满意度评价

表15  研究生对专业实习/实践的满意度

表16  专业学位研究生校外导师情况

表17  专业学位研究生实习/实践时长情况

对于实习/实践的作用，专业学位研究生认为专业实践活动在多个方面促进了自身发展。具体而言，研究生对于专业实践作用的满意率从高到低依次为了解专业规范流程（88.0%）、熟悉工作环境（87.7%）、提升动手能力（87.6%）、应用专业知识（85.4%）和提升实践创新能力（85.2%）（见表19）。

表18  专业学位研究生实习的联系方式与实践形式

表19  专业学位研究生对实习/实践作用的满意度